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本文以建构主义自学理论为指导，引人注目英语课堂教学过程优化，目的阐释优化教学策略对提升课堂教学有效性的推展起到。环绕教学目标优化、任务探究以及总结反省等来阐释有效地教学手段，能强化学生英语自学主观创造力动力。

　　　关键词：建构主义英语过程有效性　　　建构主义指出，学习者在一定自学环境中能更佳转录他们的语言自学创造力和动力。通过建构多元化的自学模式，能更佳非常丰富学习者的思维情感。

英语课程标准（2011年版）指出，课堂教学不应在侧重过程和方法优化前提下，引人注目语言交际性，构成这于是以对话交流的较好模式。笔者在近几年的英语课堂教学中找到，以建构主义为指导，侧重教学策略方法的优化，为学生获取更加客观现实的语言自学情境。

这样的建构，不仅需要培育学生主动自学探究的良好习惯，还需要提升学生英语自学综合运用能力。1、设计差异自学目标，符合差异自学市场需求　　　学生的英语自学具备差异性和多样化。

根据学生的英语自学必须来设计差异化自学目标，需要让学生在分层量力指导原则下更佳自学和用于英语。建构差异化自学目标，需要让学生的自学方向更加明确具体。　　　按照学生的自学市场需求和课程教学要求来设计差异化教学目标，就是在知悉和理解学生自学发展趋势基础上，侧重策略简化的指导和运用。

按照夯实基础知识，引人注目基本技能运用和发展综合运用等教学目标拒绝来协助学生深化理解领悟，能使得学生在自学和用于英语过程中大大强化解读感官能力。同时，融合学生的性格特征、自学品质、理解能力等方面市场需求，为他们获取具备共性类别简化的自学目标，协助学生更佳自学运用。例如，在译林版英语四年级台湾出版（折合）Unit2Let’smakeafruitsalad的“Storytime”教学中，针对自学理解能力较强的学生，则可拒绝他们需要识记对话中的一些水果，希望他们需要解读。

对其他同学，则可建议学生运用解说交流的形式就“Doyoulikefruit?”和“Howdowemakeafruitsaladforourgoodfriend?”来互相传达，以此来深化他们理解领悟。　　　学生在这样差异化自学目标引领下，不仅需要主动参予教学过程，更加需要使得他们在实践中运用中找到更好的自学问题，便于他们需要及时填补。

差异化策略运用，需要让学生在更佳拒绝接受语言科学知识同时，需要充份消化吸收，确实符合他们的自学发展市场需求。　　　2、侧重任务合作分解成，强化语言表达能力英语课程特别强调运用任务探究来优化教学过程，就是在细化自学内容的基础上留意具体各个自学成员的责任，让他们在相互合作探究的过程中大大提升语言表达综合运用能力。

为学生分解成好合作自学任务，能让学生在明确自学运用中深化解读感官。　　　按照课程教学任务拒绝，引人注目英语科学知识重点和难题来引领学生主动合作和大力探究，更加能协助学生灵活性用于英语。为学生创设自由互动的传达交流情境，让他们需要主动参予和大力交流。

侧重充分发挥同伴、小组、师生等自学力量，引领学生彼此合作交流，将自我理解领悟转化成为实践中交流运用。教师可根据学生的自学实际了解他们辩论过程中，协助他们指导策略运用，以增强理解领悟。　　　这样的合作，需要让学生带着问题积极思考，根据任务主动探究。例如，在Unit4Icanplaybasketball的“Storytime”教学中，拒绝学生环绕“Doyouliketoplaybasketball?”来展开同桌交流，找到答案信息。

建议学生就“Howdowemakeusbecomestronger?”来展开小组讨论，深化对课程内容的解读感官。学生在彼此交流中更佳构成准确的自学思维感官，增进科学知识技能大大分解发展。　　　3、引人注目总结反省运用，指导学习策略运用侧重对学生学习策略的指导是英语课程的最重要教学内容。

教师在教学过程中，可拒绝学生需要就自己的自学理解体验了解总结自学方法，建议学生通过自学园地、英语画报等形式来展现出自己的自学思维过程。同时，可拒绝学生对自己的英语自学展现出、自学扣除等情况不予评价，反省自学方法，协助他们构成准确的自学思维和语言感官，提升他们综合运用技能。　　　在总结反省过程中，可拒绝学生通过自我评价和传达交流来传达自己的自学心得体会，让他们在大大反省过程中大大提升语言表达运用能力。

教师可针对学生的自学有所不同，引领他们通过小组互评的方式来总结各自的自学点子，让他们在综合评价过程中互相自学和糅合，构成较好的团队自学合作精神。在此基础上，教师可协助学生认为他们在自学中必须完备的地方，例如，针对学生的英语朗诵过于，可给他们更好的自我朗诵时间，让他们在重复的朗诵过程中大大强化理解领悟，构成有效地的自学思维策略。

这样的方式运用，让学生的自律自学和主动意识更加反感。总而言之，运用建构主义指导英语课程教学，能在引人注目过程优化基础上，更加有利于学生强化理解体验，增进语言科学知识技能内化生成。认同学生自学差异和自学方法多样化，为他们自学获取多维自由选择的机会，更加需要提升他们英语传达综合运用能力。

参考文献：[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。[2]郭晓莉.浅析如何提升小学英语教学的有效性[J].新课程(中旬)，2011年11期。

[3]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].课程研究(上旬刊)，2012年04期。

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